ZAKAJ NE PO SLOVENSKO?

von Irina Moira Cavion

Zakaj ne po slovensko? Warum nicht Slowenisch sprechen? „Slowenisch lernen“ ist der Titel eines bekannten Lehrbuchs des Linguisten Jože Toporišič, das sich an ein italienischsprachiges Publikum richtete und 1982 erschien. In der Einleitung gibt der Autor einen historischen Überblick über die Beziehungen zwischen Italienern und Slowenen und betont die Bedeutung des Sprachenlernens als Mittel zur Förderung der Kommunikation zwischen den beiden Gemeinschaften. Er erinnert daran, dass trotz der jahrhundertealten Beziehungen zwischen den beiden Nachbarländern die Slowenischkenntnisse der italienischsprachigen Bevölkerung auf der italienischen Seite stets geringer waren als die Italienischkenntnisse der Slowenen oder derjenigen, die auf der slowenischen Seite lebten.

Lassen wir die Betrachtungen des renommierten Linguisten für einen Moment beiseite und wenden wir uns Gorizia – Nova Gorica 2025, Europäische Kulturhauptstadt – zu. Dieses Ereignis hat Gorizia, das seine Vergangenheit als bedeutendes mitteleuropäisches Kulturzentrum nutzen möchte, die Möglichkeit gegeben, internationales Ansehen und die nötige Sichtbarkeit zurückzugewinnen, um seine kulturelle und wirtschaftliche Rolle in der Region neu zu definieren. All dies geschieht in einer komplexen Gegenwart, die von kultureller Globalisierung, dem Wiederaufleben interethnischer Konflikte, Nationalismen und der Tendenz zur Grenzschließung in Krisenzeiten geprägt ist, wie sie während der Covid-19-Pandemie zu beobachten war.

Viele, die die zahlreichen außergewöhnlichen Initiativen im Rahmen der diesjährigen Feierlichkeiten zur Europäischen Kulturhauptstadt mit Begeisterung verfolgt haben, haben dennoch eine unbeantwortete Frage: Wie kann ein Wachstumsprozess, der auf erneuter Offenheit, Austausch, gegenseitigem Verständnis und der erhofften grenzüberschreitenden Zusammenarbeit beruht, langfristig aufrechterhalten werden, ohne die Sprache des anderen zu sprechen?

Betrachtet man Toporišičs Überlegungen zur italienisch-slowenischen Zweisprachigkeit im Grenzgebiet Friaul-Julisch Venetien erneut, so fällt auf, dass diese bis dato fast ausschließlich den Mitgliedern der slowenischen Gemeinschaft der Region vorbehalten war. Seit der Veröffentlichung seiner innovativen Grammatik hat sich die Verbreitung des Slowenischen in der Mehrheitsbevölkerung, den Italienern, tatsächlich nicht strukturell und systematisch verändert. Dies gilt trotz des in den letzten zwanzig Jahren gestiegenen Interesses am Erlernen der Sprache, das sich sowohl im deutlichen Anstieg der Slowenischkurse regionaler Institutionen und Kulturvereine in den Städten und Provinzen Triest, Görz und Udine als auch im stetigen Anstieg der Einschreibungen von Schülern nicht-slowenischer Herkunft an slowenischsprachigen Schulen zeigt. Slowenischsprachige Personen, egal ob italienischer oder ausländischer Herkunft, die keine direkten Verbindungen zur slowenischen Gemeinschaft haben.

Für diejenigen, die sich wie der Autor seit langem mit mehrsprachiger und interkultureller Bildung sowie mit aktiver Bürgerschaft in Schulen und Gesellschaft beschäftigen, führt die Diskussion über strukturelle und systematische Veränderungen unweigerlich zu einer Reflexion über die aktuellen Möglichkeiten, die slowenische Sprache und Kultur an italienischsprachigen Schulen in der Region Friaul-Julisch Venetien zu erlernen.

Der Slowenischunterricht findet derzeit dank nationaler und regionaler Schutzgesetze nur an Schulen der slowenischen Minderheit strukturiert und geregelt statt. An Schulen der sogenannten Mehrheit, an denen Italienisch Unterrichtssprache ist, ist die Integration des Slowenischen auf verschiedene Weise möglich. Diese werden wir kurz und verständlich darstellen, um den Inhalt auch Lesern zugänglich zu machen, die mit den Schulbestimmungen nicht vertraut sind, aber an deren aktuellem Stand und möglichen zukünftigen Entwicklungen interessiert sind.

Die erste Möglichkeit, slowenische Sprache und Kultur an Schulen mit Italienisch als Unterrichtssprache zu vermitteln, ergibt sich aus nationalen und regionalen Gesetzen zum Schutz der historischen sprachlichen Vielfalt der Region und damit auch der slowenischen Sprache in Friaul-Julisch Venetien. Es ist wichtig zu betonen, dass unsere Region durch eine sehr reiche und vielfältige historische Mehrsprachigkeit geprägt ist. Neben der slowenischen Sprache und Kultur gibt es hier auch friaulischsprachige und germanischsprachige Gemeinschaften, die von denselben Gesetzen profitieren. Diese Regelungen ermöglichen die Förderung der historischen Sprachen der Region durch schulische Initiativen (sogenannte Institutsprojekte). Diese umfassen einige Stunden Sprach- und Kulturunterricht in den teilnehmenden Klassen sowie weitere Aktivitäten zur Stärkung der lokalen Traditionen dieser Gemeinschaften. Allerdings sind diese Initiativen nicht immer organisch in den Gesamtlehrplan integriert. Das gesamte Bildungsprogramm der Schule, der sogenannte Lehrplan, entsteht oft aus dem Willen der Familien der Schüler, die diese Schulen besuchen, oder aus der Anwesenheit von Lehrern, die aus verschiedenen Gründen Kontakt zur Sprache und Kultur der Gemeinde haben.

Was die slowenische Sprache betrifft, so sind zahlreiche Gesamtschulen in unserer Region, insbesondere in den Provinzen Triest und Görz, an diesen Initiativen beteiligt. In der Provinz Udine hingegen reagieren sie auf eine andere soziolinguistische Situation, die durch die späte Einführung von Gesetzen zum Schutz der slowenischen Sprache im Vergleich zu Triest und Görz gekennzeichnet ist. Dies hat zu einem drastischen Rückgang der Zahl der Slowenischsprachigen und, mit Ausnahme der zweisprachigen Schule in San Pietro al Natisone, zu einem Mangel an Schulen geführt, in denen Slowenisch unterrichtet wird. Auch diese Art von Projekt wird derzeit verfolgt.

Die zweite Möglichkeit, slowenische Sprache und Kultur an italienischsprachigen Schulen zu unterrichten, ergibt sich aus dem Status Slowenischs als Amtssprache der Europäischen Gemeinschaft. Dadurch kann es in der Sekundarstufe I als zweite Fremdsprache neben den traditionell unterrichteten Sprachen wie Deutsch, Französisch oder Spanisch angeboten werden. Diese Option wurde mit der Schulreform von 2003 eingeführt. Sie legte fest, dass jede Schule zwei Fremdsprachen anbieten kann: die erste, in der Regel Englisch, und die zweite, die von den Familien und Schülern gewählt wird. Der Antrag auf eine zweite Fremdsprache kann dem Schulrat vorgelegt werden. Dieser prüft die Machbarkeit und die Begründung des Antrags unter Berücksichtigung der verfügbaren Ressourcen und der Gesamtorganisation der Schule. Nach der Genehmigung wird die neue Sprache in den Lehrplan aufgenommen, ohne andere bestehende Kurse zu ersetzen, sofern die Schülerzahl dies rechtfertigt.

In unserer Region wurden bisher nur zwei Lehrprogramme – also Programme, die dauerhaft als offizielles Schulfach in den Lehrplan integriert sind – für den Slowenischunterricht an weiterführenden Schulen eingeführt, beide in der Provinz Triest. Hinzu kommt das Pilotprojekt von Tarvisio und seinem Gesamtinstitut, das für sein Engagement für regionale Mehrsprachigkeit bekannt ist und einen Lehrplan verwendet, der vom Vorschulalter bis zum Gymnasium Fächer umfasst, die auf Italienisch, Slowenisch, Deutsch und Friaulisch unterrichtet werden.

Die beiden oben genannten Lehrplanprogramme betreffen die Iqbal-Masih-Gesamtschulen in Triest (F.-Rismondo-Mittelschule, Vorreiterin dieser Initiative) und das Giovanni-Lucio-Institut in Muggia (Nazario-Sauro-Mittelschule). Diese Initiativen entstanden dank des Engagements von Eltern, Lehrkräften und Schulleitern, die Slowenisch in den Lehrplan ihrer Schulen aufnehmen wollten.

Zwischen 2008 und 2024 entwickelten sich die beiden Programme nahezu parallel, mussten aber leider aufgrund gemeinsamer Herausforderungen eingestellt werden. Die größte Herausforderung war der Mangel an qualifizierten Lehrkräften für Slowenisch als Fremdsprache. Erschwerend kam für den Autor hinzu, dass es an einem gemeinsamen, konkreten und kontextbezogenen Plan zwischen Schulen und Verwaltungsbehörden – wie dem regionalen Schulamt und dem Bildungsministerium – mangelte, der innovative Unterrichtsmethoden hätte unterstützen können, die in den meisten Schulen der Provinz Triest noch in den Kinderschuhen steckten.

Trotz dieser Herausforderungen haben die Schulen in Triest und Muggia zahlreiche Materialien entwickelt, darunter ein Lehrbuch für den Slowenischunterricht an italienischen Mittelschulen, das unter der Aufsicht der Universität Triest und des Zentrums für Slowenisch als Zweit- und Fremdsprache in Ljubljana erstellt wurde. Im Einklang mit lokalen Initiativen wurden außerdem interdisziplinäre Kurse und Projekte sowohl in der Region Friaul-Julisch Venetien als auch in Zusammenarbeit mit dem benachbarten Slowenien entwickelt.

Leider wurden diese Bemühungen aufgrund administrativer und bürokratischer Spitzfindigkeiten abrupt gestoppt, was schließlich zur Schließung von Klassen führte, die vom Slowenischunterricht profitierten, gerade als die Schaffung einer Lehrerstelle unmittelbar bevorstand.

Es gibt auch außercurriculare Initiativen – also Aktivitäten außerhalb des offiziellen Lehrplans – zum Slowenischunterricht an weiterführenden Schulen, für die es schwierig ist, offizielle Dokumente zu erhalten. Diese werden in den Programmdokumenten auf den jeweiligen Schulwebseiten aufgeführt, nicht in einer offiziellen Liste des regionalen Schulamts. Letzteres hat unter anderem eine frühere Seite, die allen historischen Sprachen der Region gewidmet war, eingestellt und führt neben dem Abschnitt über die Sprachen der slowenischen Minderheit an den Schulen nur noch die Seite zum Friaulischen. Dadurch entfällt die Möglichkeit, alle historischen Sprachgemeinschaften der Region zusammenzuführen, ohne dass die reiche, strukturierte und gut organisierte Realität des Friaulischunterrichts an den Schulen der Region geschmälert wird. Dieser stellt vielmehr ein hervorragendes Beispiel für eine umfassende Planung des Minderheitensprachenunterrichts an Schulen mit Mehrheitssprache dar.

Zurück zum Slowenischen: In Gorizia verdienen die engagierten Bemühungen des italienischsprachigen Instituts Gorizia 1 – heute das Gesamtinstitut Graziadio Isaia Ascoli – besondere Erwähnung. Dort fördert die gleichnamige Mittelschule seit Jahren Slowenischkurse, grenzüberschreitende Projekte und Kooperationen mit Schulen der slowenischen Minderheit. Diese Initiativen werden durch nationale und regionale Fördermittel sowie durch die Zusammenarbeit mit lokalen Vereinen, nationalen Forschungseinrichtungen und dem benachbarten Slowenien unterstützt. Vor allem aber gründen sie auf einer ausgeprägten interkulturellen Sensibilität und profunden Kenntnissen und einem tiefen Verständnis der Grenzregion und ihrer komplexen Gegebenheiten.

Wir möchten diese Erfahrungen in zukünftigen Ausgaben der Zeitschrift erneut aufgreifen, da ihre Geschichte und ihre Merkmale einen wertvollen Bezugspunkt für andere Schulen bieten, die ähnliche Programme entwickeln möchten. Sie stellen konkrete Beispiele für lokale und grenzüberschreitende Zusammenarbeit und Dialog zwischen der Mehrheitsbevölkerung und den slowenischen Gemeinschaften dar und zeigen, wie sich mehrsprachige Planung, pädagogische Innovation und interkulturelle Sensibilität miteinander verbinden lassen. Schulleiter, Lehr- und Verwaltungspersonal sowie Familien haben durch ihre aktive Teilnahme und ihr Engagement für die Förderung der Region und des gegenseitigen Verständnisses maßgeblich dazu beigetragen, diese Programme besonders wertvoll zu gestalten.

Am Ende dieses ExkursesDie Studie, die die aktuelle Situation des Slowenischunterrichts an italienischsprachigen Schulen in den Grenzgebieten der Region – notwendigerweise zusammenfassend und daher nicht erschöpfend – darstellen sollte, zeichnet ein komplexes und differenziertes Bild. Diese Situation ist geprägt von zahlreichen Besonderheiten, vielfältigen Projekten und zahlreichen lokalen Initiativen, die trotz ihrer Fragmentierung ein wachsendes Interesse der Schülerinnen und Schüler erkennen lassen. Gleichzeitig deutet die Bereitschaft einiger Bildungseinrichtungen, diesen Wünschen nachzukommen, auf ein erneuertes Bewusstsein für den Wert der slowenischen Sprache und eine konkrete Offenheit für deren mögliche dauerhafte Integration in die Lehrpläne hin.

Aus pädagogischer Sicht stellt das Erlernen der sogenannten territorialen Sprachen – zu denen man Slowenisch mit Recht zählen kann – eine wertvolle Gelegenheit zur Entwicklung authentischer und sinnvoller Fähigkeiten dar. Es handelt sich hierbei um einen zutiefst beziehungsorientierten und interkulturellen Lernansatz, der, wenn er aus einer interdisziplinären Perspektive betrachtet wird, eine echte Bereicherung des Wissens und der Fähigkeiten der Studierenden fördert.

Darüber hinaus ist die slowenische Sprache unmittelbar im Alltag einer Region anwendbar, die von ausgeprägter Mehrsprachigkeit und einer reichen multikulturellen Dimension geprägt ist. Sprachkenntnisse ermöglichen den direkten Kontakt mit den Sprechern und ihren kulturellen Kontexten, sowohl regional als auch über Grenzen hinweg, und fördern so ein tieferes und differenzierteres Verständnis der Geschichte und Dynamik der Region. Gleichzeitig kann der Slowenischunterricht eine noch immer zu wenig ausgeprägte Begegnung zwischen Mehrheits- und Minderheitsgemeinschaften fördern, die auf Gegenseitigkeit und Anerkennung beruht – beginnend mit der symbolischen und konkreten Geste des „Lernens der anderen Sprache“. Dieser Prozess wirkt sich auch positiv auf die slowenischen Sprecher selbst aus, die die Präsenz und Funktion ihrer Sprache in der Region gestärkt sehen und sich als informierte und kompetente Botschafter ihrer Kultur neu entdecken können, während sie gleichzeitig neue persönliche und berufliche Perspektiven erkennen.

Schließlich trägt der Slowenischunterricht, insbesondere in Verbindung mit Austausch und Zusammenarbeit mit dem benachbarten Slowenien, zur Stärkung der Internationalisierungsprozesse der Schulen bei und eröffnet neue Möglichkeiten für Beziehungen, Kooperation und persönliches sowie berufliches Wachstum.

Die in diesem Beitrag aufgezeigten kritischen Punkte sind jedoch von entscheidender Bedeutung. Erstens fehlt ein strukturiertes, institutionelles Programm auf regionaler oder nationaler Ebene, das das Erlernen indigener Sprachen als natürliche und notwendige Bereicherung des Lehrplans anerkennt. Hinzu kommt der Mangel an ausreichend qualifizierten Lehrkräften für die slowenische Sprache und Kultur – ein Faktor, der die nachhaltige Verbreitung dieser Programme weiterhin behindert.

Zum Abschluss dieser Betrachtung, die einen ersten Überblick über den einzigartigen Kontext von Gorizia–Nova Gorica, der europäischen Kulturhauptstadt, geben sollte, und im Lichte der Möglichkeiten, die die Schulautonomie bietet – die es den Schulen ermöglicht, ihre eigenen Lehrpläne in Bezug auf die Region und ihre Bedürfnisse zu entwickeln –, muss man feststellen, dass die bisher erzielten zahlreichen Erfahrungen eine wichtige Realität darstellen, die nicht ignoriert werden kann.

Gerade angesichts dieser Erfahrungen, des gezeigten Potenzials und der erworbenen Fähigkeiten stellt sich die Frage spontan und keineswegs rhetorisch: Zakaj ne po slovenskoWarum sollte es nicht strukturell und mit Chancengleichheit für alle möglich gemacht werden, Slowenisch an italienischsprachigen Schulen im Grenzgebiet zu unterrichten?

Während wir weitere Entwicklungen abwarten, bleiben wir uns bewusst, dass jede Innovation Zeit, Visionen und gemeinsames Engagement erfordert.

Es ist zu hoffen, dass dieser Beitrag den Lesern zusätzliche Einblicke in die spezifische Natur und den Reichtum des Themas sowie in die Bedeutung des fortgesetzten gemeinsamen Nachdenkens, Planens und Aufbauens gegeben hat.